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薛瑞萍，网名“看云”。安徽省合肥市第62中学小学部语文教师，曾获合肥市优质课评比一等奖，合肥市优秀教师。自称“布衣”“草根”，却有着普通教师难以企及的广博精湛的专业素养、开阔睿智的人文视野。

上网仅一个月，即被评为“教育在线”最佳网友。“看云说”险些成了许多语文老师的口头禅。她于2004年9月在“教育在线”网上贴出的，以她第三次带一年级的逐日履历为主题的"心平气和的一年级"帖子，更是掀起了低年级教师和家长的追看热潮。

做一个朗读者“你已经学会阅读了。”“可是，我还是喜欢听你读。”哈娜（影戏《朗读者》中的女主人公，编者注）的话让我一时泪如泉涌。

“娑婆世界，耳根最利。”“决议人成为什么人的，是他看到的工具，更是他听见的声音。”人们对于耳福的追求总是孜孜不倦。朗读——《朗读手册》（美国阅读研究专家吉姆·崔利斯著）的作者说，朗读是让孩子热爱阅读的唯一而重要的方式。

朗读还是提高学力的最好途径。默读看不懂的，通过朗读却能够听懂，这很奇妙。第一，因为朗读，默默硬读的艰难和生涩得以消失或者缓解，连贯流通的朗读，让文意和思维变得连贯流通；第二，语调也是一种奇特的语言，富于乐感的朗读更是一种音乐化的语言，能够为你的明白提供强大而温暖的助力；第三，人有一个特殊的器官，能在听话的时候进入讲话者的思维，感应讲话者的思维。

如果怙恃、教师所读的工具是自己深刻明白、深深感动的，这种明白和感动也可以感染给孩子。朗读是造就高级语言能力的途径。人学会说话，是用耳朵自己听会的，而不是怙恃教会的。语言能力是分档次的，文学化语言、抽象语言等高级语言是儿童举行学习的良好工具。

3岁之前的海听让孩子自己学会说话，拥有了基础语言能力，能够在日常生活中表达心愿和诉求，实现交流和相同。要让孩子具有高级语言能力，拥有高级学习工具，就得让他们海量倾听高级语言。而中国家庭朗读气氛单薄近乎真空，学生除了课堂，就再不朗读，再也听不到朗读，再也听不到文学的声音。

所以，朗读在今天尤为重要。中国的教师，必须同时是怙恃。通过朗读，把性灵的种子播种到孩子心中，让神圣的声音震荡孩子的心灵，从而使得这个民族有希望，变得可爱、优美。

我是热爱朗读、诵读的。下面是班级朗读的一些实践和体验。所谓实践，是全无计划，想到哪儿做到哪儿，完全凭兴趣，完全随着感受走的那种。

我相信，一个教师，只要专注倾听儿童需要的，努力满足儿童需要，就可以弥补事情缺乏计划的不足，甚至比有计划的人做得更好，更灵气。一年级：朗读能够资助建设秩序我要先从音乐说起。从《心平气和的一年级》到《五（2）班的语文故事》，有许多关于音乐的记载。

最初的听歌，是为了让孩子被拼音蹂躏得干燥疲惫的心获得休息，也为了辅助教学、生成秩序。一年级是恢复和造就秩序感的关键期，在一年级，借助音乐建设秩序是我的自得之举。

之后，一直怀着沾沾自喜的心态关注身边同事在一年级是如何建设秩序的。我看到：教一年级的小安老师建设秩序，方法就和我差别。当学生疲倦或者要乱的时候，她就读三两分钟的小故事。

而我呢，只愿意在他们体现好的时候，讲故事给他们听。一个读，一个讲，都是不定期。因为念故事，小安的班级秩序正在卓有成效地建设中。

她的一年级孩子的“听读”，平静、专注胜过我们二年级孩子的“听讲”。为什么会这样呢？原因约莫就在于我是在讲，而她是读吧。讲的历程，多几多少，教师还是要在组织语言和回忆情节上分神，所以不能把全部心思放在文章及与儿童情绪的交流上，所以呢，从教师到学生——宁静和享受的水平，也几多有些差距。

我同意卢安克的看法：人有一个特殊的器官，能在听话的时候进入讲话者的思维，感应讲话者的思维。如果教师所讲的工具是自己都不清楚、不相信的，那么无论他的讲话内容何等清晰明晰，在声音之外，孩子感应到的也只能是杂乱、茫然和虚无。一样的原理，因为朗读，教师可以专注、陶醉于文字自己，这份专注和陶醉也自然随着声音感染给了学生。声音之外的感应和互动，此之谓不言之教，不听之听。

这，或许就是佛法中所说的“心悟”吧。于是开始老老实实地读。

《车的颜色是天空的颜色》（阿万纪美子著，彭懿译）、《小小的搭客》，之前我给孩子们讲过。现在，我一字不漏地念给孩子们听。

这是开头：“一辆闪闪发亮的天空颜色的出租车，停在那里。蹲在车尾巴上的谁人人，就是这辆车的司机松井五郎。

从适才起，他就在那里起劲儿地检察着车的轮胎。他的圆鼻头上，转动着一粒粒汗珠。”叙述从容紧凑，文字清新丰满，犹如荷叶上的朝露。

孩子们是可以闭着眼睛听的。作者字斟句酌，经心磨炼的文字，那里是教师的讲述可以相比？另有：吐了一口烟，他这才往四周看去。门路这一边，是泛着淡青绿色的麦田，一直伸向天边。

另一边是长得要高一些的蒲公英，声势赫赫，就像是一块紫颜色的地毯。劈面，是层层叠叠的五座绿色的山冈，看上去像钢盔扣在大地上。

唷，已经是春天了。松井想。我受惊地发现，写景文字，儿童很是喜欢听，如果是阅读，他们大多会跳已往的。对于大多数儿童来说，除了语文教师，谁有可能念这样的文字给他们听呢？俄国文学中，静物形貌多得让人受惊——尤其是屠格涅夫，读者险些可以随着他的文字，迷失在那起伏的禾田，或者那无边的田野。

洁净的屠格涅夫，洁净的俄罗斯文学。这份洁净，何止属于作家抑或是文学？这也是一种至为珍贵的民族性。这份洁净、平静、高尚，正是中国奇缺的。

“吐了一口烟，他这才往四周看去。”是不是很有韵律？好的文字就是这样富于乐感啊，擅长朗读的小安，怎敢说你的朗读和音乐没有关系？什么是音乐？音乐是声音世界里美的秩序。什么是美？美是秩序的感性体现。什么是秩序？秩序是儿童生命康健优美的必须。

什么是最好的文字？最好的文字不是诉诸大脑和眼睛，而是诉诸心灵和耳朵。乐感，乃是一切言说的最高境界。呵呵，是不是有点像绕口令？一句话：当我们怀着对优美事物的虔诚，对儿童生命的虔诚，捧起好书，坚韧不拔为孩子朗读起来的时候——好的秩序，好的班风，都将逐步到来。

因为泰戈尔说，“这世界乃是为美的音乐所驯服了的，狂风暴雨的世界。”我知道，不信的人们会放声大笑，以为看云（薛瑞萍网名“看云”）很搞笑。要笑你就恣意地笑吧，告诉你，另有更可笑、更不行思议的，那就是《朗读手册》纪录的故事。小欧尼尔校长天天用10分钟的时间举行全校朗读和默读，3年内让一所污名昭著的烂校誉满全美，校长也因此荣登《时代》周刊封面。

“最好的工具不是独来的，它伴了所有的工具同来。”对于不信的人，这世界上所有随优美事物而发生的自然而然的事情，都是笑话，都是天方夜谭。然而我们是有信的！教师为学生朗读的时候心情不要太过富厚，语调不行太过夸张。相对蕴藉的朗读能够给孩子留下想象的空间，也是对儿童心智的尊重。

太过富厚的心情，太过夸张的语调，一方面说明教师不信任孩子明白的能力，一方面也说明教师心性不够沉静，对于文本的明白失于单一。对于高智商、高情商的孩子，这是一种刺激、滋扰和侮辱。他们会以为聒噪，会起反感。我们要区分激活想象和刺激情绪敏感区的差异。

二年级：朗读和学生日记、班级书库的关系学生用自己的语言写自己的事情，好难！他们需要学习完整写一件事。学习的最好方式是复述老师读过的故事。

事实证明，这也是他们喜欢的学习。请看二年级日记《薛老师讲的故事之第一场夏雨》：05年11月22日 星期二 晴第一场夏雨（鲍秉轩）今天下午，薛老师给我们讲了《小巴掌童话》里的一个故事，名字叫《第一场夏雨》。

还告诉我们下个学期可以给我们买这本书。夏天到了，天气很热。鼹鼠弟弟直叫：“热啊，热啊！什么时候能下雨呢？今年的第一场夏雨什么时候能够来到呢？”天气预报说明天就下雨了。真是令人兴奋！第二天早上，鼹鼠弟弟很早就起来了，眼巴巴地等着今年的第一场夏雨。

可是因为起得太早，鼹鼠弟弟不知不觉地睡着了。天闷了，真的下雨了。呼呼的风他没发现，轰隆隆的雷声他没发现，沙沙的大雨他也没发现，因为他睡得太香了。

等他醒来，怎么感受凉爽多了？瞥见草绿了、花更红了；他“哇”的一声大哭起来。小黑熊走过来说：“好好的你为什么要哭呀！”“我真想在雨中翻个跟头啊！”小黑熊说：“没关系，过几天还会下雨的。”“可是，那就不是第一场夏雨啦！”鼹鼠弟弟说。

小黑熊拉着他来到一棵树下。小黑熊使出最大的力气摇着树，雨水从枝叶中沙沙地落下来。鼹鼠弟弟在树下连翻了几个跟头，又伸出舌头接住雨：“啊，雨是甜甜的。

这是今年的第一场夏雨。他躲在树叶中间呢。

”（选自《我们班的阅读日志》）在低年级，捧着书朗读更能让孩子对书发生渴求。由一篇而一本，由一本而一套，由一套而一架，再到班级书库的建设。孩子的日记，另有放学后兴致勃勃的讲述，甚至可以唤起家长对于建设班级书库的热情。

要知道，餐桌上的故事，是叫醒家长的重要渠道。三年级：一周一次，让团体重新整队开拔1每周的学习从朗读开始因为《朗读手册》，从三年级起，每周的学习从朗读开始，学生称之为一周一次的节日。朗读需要有好的情绪，早上上班，最坏情绪的就是作业不齐。

为了有好的心情朗读，我痛下刻意，周末不部署作业。比作业更要紧的，是授课听课的状态，是40分钟的教学质量。只要作业少而精，只要教师不以班上最懒孩子的需要为作业尺度，日日清、课课清是可以做到的。做到的利益是授课状态好，教学效率高，作业于是更可以少而精。

你注意过没有，当你讲述和朗读的时候，眼前的孩子最难区分强弱优劣！对于学习力弱的孩子来说，歧视心或者差异心只能强化他们对于自己差和弱的负面认同，一旦这种负面认同深入骨髓，老师作用于外部的帮扶只能使他们以更快的速度一路下滑。所以，对于班级这个有机整体来说，亲如一家、打成一片的体验，对于增强班级凝聚力，叫醒自信心都是极为重要的。

所以，我要多多地为他们朗读起来，所以，我要借着优美事物的滔滔热流，一周一次，让班级亲如一家、打成一片。一周一次，让团体围绕优美的事物，重新整队开拔。

2白色朗读教师在黑板上写字，孩子们随着念：“大闹”——随即欢呼：“大闹天宫！孙悟空大闹天宫！”谢谢把《西游记》改写成自读课文的老师。因为他们的劳动，才有了这样新鲜又不隔膜的文字，这样适宜儿童的富有熏染力的语韵，这样激越而优美的朗读时光。“悟空杀得性起，摇身酿成三头六臂，六只手挥舞三条棒，滴溜溜地像是纺车儿转，打得众天将节节败退，吓得玉帝战战兢兢，慌忙传旨令游奕灵官和翊圣真君快上西方请佛祖来降伏。

”许多人笑作声来。因为他们瞥见：穿着新羽绒服的教师站在台上，热气腾腾，“呼哧、呼哧” ——为什么？适才教师一边读一边拳打脚踢，从讲台这边打到那里，复从讲台那里舞到这边，同时还要留意不要一脚踏空，摔下讲台——多不容易啊！“大闹天宫的故事，你们早就熟悉了，险些人人都能讲。为什么今天还听得这样入迷？”“动画片，电视剧，只瞥见孙悟空打来打去，不知道他像猛虎下山，青龙出海。

”李旭冉比划着说。“哈哈，是‘猛虎下山，蛟龙出海’啊。

”“是的是的。”晏楚芸高声说，“许多许多好词语，都是电视和图画书上没有的，听着好带劲！”“晏楚芸适才说到了词语，有记着的吗？”“刀枪不入，雷电难伤！”李卓然脱口而出。

我知道，她正在读《杨家将演义》。……“如果你们手里有《大闹天宫》，老师最希望你们做的是什么？”“朗读！像老师一样地朗读。”知道了故事还要读，有意选择学生熟悉的故事朗读。

文章也好，图画书也好，读过一遍之后，选择精彩片段再读，我称之为“白色朗读”——对人发生深刻、实在影响的朗读。在白色的朗读中，回味细节和品味文字。在白色的倾听中，学习朗读。忘不了初中。

每晚6点，我守着破旧的小半导体收音机，收听《岳飞传》的幸福时光。那时候，刘兰芳是我的偶像。人在童年、少年，人在精神生长的饥渴期、旺盛期，所有真正“听进去”的——引起强烈震荡和共识的声音，即便从未有意识地模拟过，他的口语能力也一定和从前大纷歧样了。口语能力，是练出来的，更是读出来、听出来——熏出来的。

四年级：对民主意识和独立精神造就的关键期1讨论的意义就在讨论自己高陈、晏楚芸划分再读《花婆婆》的第3页和第13页：每次爷爷说完了故事，艾莉丝就接着说：“爷爷，我长大以后，要像你一样去很远的地方旅行，当我老了，也要像你一样住在海边。”“很好，”爷爷笑着说，“可是，你一定要记得第三件事。”“什么事？”艾莉丝问。“做一件让世界变得更漂亮的事。

”“好哇！”艾莉丝允许得又快又高声。她常说一些很远的地方所发生的故事，有一次，我告诉她：“等我长大后，要像你一样去很远的地方旅行。当我老了，也要像你一样住在海边。

”“很好，”花婆婆摸摸我的头说，“可是小艾莉丝，你一定要记得做第三件事。”“什么事？”“做一件让世界变得更漂亮的事情。

”“好哇！”我允许得又快又高声。由于朗读交给了学生，教师有精神组织讨论：1） 什么是第三件事？为什么这是第三件事？一、爷爷是在孙女表达了两个心愿以后，接着嘱咐孙女的，自然是第三件；二、花婆婆的爷爷和花婆婆年轻的时候都周游世界，饱览世界美景，结交了许多朋侪，晚年都住在海边。他们渡过了幸福的一生，发自心田地感谢世界、热爱世界，所以他们自然想为这个世界做孝敬。

2） 为什么是第三代人？一块小黑板上，学生一看就笑了，高声念：“小艾莉丝——小艾莉丝的母亲——小艾莉丝的姨婆（花婆婆、外祖母的姐妹）——小艾莉丝的曾外祖父——小艾莉丝的曾曾外祖父（花婆婆的爷爷）”“重新到尾，故事涉及了几代人？”“五代人。”“从曾曾外祖父到花婆婆是第几代？”“第三代。

”“从花婆婆到小艾莉丝是第几代？”“第三代。”“为什么跨越这么久的年月？为什么都是第三代？”“一代接着一代，人逐步长大，世界逐步变化。

”“世界变得优美，需要一代接一代人的努力。”为什么是第三代？为什么险些在所有经典里、故事里，讲的都是爷爷奶奶？尤其是爷爷？《蜜蜂树》、《爷爷一定有措施》、《爷爷有没有酿成幽灵》、《爷爷的天使》等等，这可不是偶然的巧合。天地洪荒，当狩猎能力增长，食物略有盈余，行动不必全体一致的时候，由食物、火堆、老人、孩子、妇女组成的基地泛起了。

基地的泛起是人类进化史上的一件大事。基地使得老人（爷爷）对儿童的讲述成为可能。篝火温暖地燃烧，祖孙亲密地偎依——讲述便开始了。

人类最初的回首与憧憬，梦想与神话，皆始于此。今后，教育获得了间接学习的高级形式；故事牵引着人类的足迹，也牵引着人类的灵魂。而这一切，全部始于祖孙相对时刻的讲述与聆听。唯有步入晚年的老人，能够将一生演绎为故事；也唯有心无挂碍的儿童，能够全身心沉醉于故事——从而萌发“我要这样”、“我想那样”的盼望。

当第一批听故事的孩子长大，作为新的猎手和开拓者踏上征程，他们的未来必和父辈纷歧样了——因为他们心里装着故事，装着梦。归根到底，花婆婆的故事发轫于爷爷膝上的讲述。

当文学作品泛起后，朗读能恢复故事的魅力。……四年级是儿童精神生长的特殊阶段——崇敬教师开始变得有条件，理性思维能力开始萌芽，高级语言能力开始苏醒，险些不约而同地开始喜欢写读后感，热爱讨论。讨论究竟有多大意义，说不清楚。也许，讨论更为本质的意义在于讨论自己——通过一次次讨论，让学生知道，不要轻易拜倒在权威眼前，不要轻易被权势吓倒；一切都可以讨论，这世上没有唯一的真理。

这就是润物无声的民主教育，这就是对独立之精神、自由之思想的造就。2文学浸润即民主启蒙和人格造就即便不讨论，只要我们提供应孩子的阅读、朗读文本是气势派头多样，个性鲜明，体现作者对于生命奇特体验的，那也是一种作用于根部的民主启蒙、个性造就。

当太阳掩盖了金色的辉煌，深深地沉入永恒的黑夜；当狂野扑灭的火焰在天空中升腾，当死亡在放肆地狂笑，自然濒临灭绝，人类将会独自存活于世界的遗骸中，在这个坠落的星球上，人类永存。这种句式，课本中绝对不会泛起。即便神光偶现，也会被“美意”的编者以“适应儿童接受能力”的名义删掉或者改得平庸。

只读这种工具，思想会被催眠，感受会变得麻木。通过纯正文学的朗读、浸润，让人变得敏感——从而使得思维力、感受力获得开拓和伸展；从而使得儿童因为这样的熏染，在未来的岁月里能够近乎本能地拒绝套话的催眠、思想的牢笼、情感的诱骗；从而使得他们成为独立、果敢、真诚、优雅的一代新人——这正是母语教学的任务。语言是存在的本质。

改变阅读内容，改变话语方式，就是从根部一点一滴地改变着人们的思想方式，生存状态。这就涉及到了民主宪政和人格造就。所以古往今来的专制暴君秦始皇、希特勒、斯大林等无一不是热衷于焚书、禁书——那些无关政治的书，其实最关政治。在不起眼的不毛之地，在土壤的深黑处，一些种子伸出了柔软纤弱的根须。

未来，这里是否会长出一片郁郁的林莽呢？不知道。如果不做，什么事情都不会发生。

只要行动，一切皆有可能。再说一遍：请相信儿童生命的主动性，请相信伟大作品的召唤力，让我们怀着虔诚为孩子朗读起来！五年级：因为有了《全阅读》五年级时，全班都有了《全阅读》（全名《亲近母语·全阅读》，作者：徐冬梅），读得多，讨论较少。相比讨论，大家一起读起来，更朴素，更实在。

愿意读就读，愿意讨论就讨论——我们在倾听儿童需要的时候，也要同时兼顾和呵护自己的兴致。统计一下，一年当中，除了图画书，我们朗读了22篇《全阅读》。有时候是一节课两三篇。

这里讲两个课例，说两点体验。1危险的过渡期《人与动物》，一篇值得诵读的叙述文。清新，蓬勃。阅读的感受，好像听见“自然之子”梭罗光脚站在未经污染的康健原野上，向人们，也向兔子、海獭、蜜蜂、鸟儿揭晓亲切有力的讲演。

字里行间到处弥漫的是生命感和启示力，让《谈礼貌》这样的文章显得弱智可笑。你听说过/类似一只鸟站在枝头/为自己完成一半的小窝叹伤，并费经心思地思考如何继续完成/这种事吗？你看过奇形怪状貌寝不堪的蜂窝吗？或是曾经注意/在这些小群体中/有任何类似人类的讨论举动，恰似这些修建师们/有什么差别的意见？对于学生来说，这样的句式好新鲜！这样的问题好新鲜！“有谁读过这篇《人与动物》？”缄默沉静，面面相觑。“为什么没有读？为什么竟没有一小我私家读？”“它不是故事，欠好玩，没意思。”“是的，故事好玩，故事有意思——但，这是小小孩水平的好玩和有意思。

五年级了，长大了的我们，应当实验从非故事类的文字中获得新的、高一条理的阅读兴趣、阅读满足。你们以为，人和动物有什么差别？”“人会思考而动物不会思考。

”“人有情感而动物没有情感。”“人会使用工具而动物不会。”他们来兴趣了。

讲话，阻挡，争论——课堂里热闹起来。“梭罗，一个伟大的美国人，散文家、诗人、自然主义者、革新家、哲学家，其著作《瓦尔登湖》出书于1854年，150年来流行天下，不知出书了几多个版本。”教师一边说一边板书“梭罗”“《瓦尔登湖》”，“想不想知道梭罗的看法？”“想！”逐段朗读开始了。

方法是梭罗式的朴素：一人单读，然后讨论，齐读。朗读、讨论俱是兴致勃勃。通过朗读和讨论，学生知道，人与动物主要的区别在于前者有理性尔后者只有本能。“和我们相比，低等动物是更高明的医生。

如果生病了，许多动物都能找来特殊的草药。它们并不把这些草药作为食物，但找来的草药简直可以治愈这些病症。然而，整小我私家类医学界却可能花上整整一个世纪去争论某种特定药物的效能。”联系读过的《蝉的产卵与孵化》，遐想《人与自然》、《动物世界》等电视节目里看到过的种种奇迹，学生对于“动物本能”充满敬意。

然而，接下来的文字，旋即又让学生充满自豪。“鸟窝的结构简直堪称完美，但19世纪燕子筑的巢和诺亚方舟椽上的巢比力起来，险些完全一样。

可是如果比力原始人的挑战屋和古希腊、罗马的寺院宫殿，我们就能发现人类的错误，经由纠正和革新，是如何指引我们前进的。”最后，因为心情好，教师亲自朗读末端的诗歌：“当太阳掩盖了金色的辉煌，”一句未完，他们激情汹涌地跟进，于是师生齐诵。杜威说：“如果教育没有乐成地使诗歌成为生活的一个资源和闲暇生活的手段，这种教育就是有缺陷的。否则诗歌只是装腔作势的诗歌。

”云门门生对诗歌充满着款款深情。但这不是竣事，人类是否可以，是否应当独自存活于世界的遗骸中？这是很需要讨论的。究竟，梭罗其时面临的世界和今天已大不相同。

另有，文中说“当人类停止犯错误，开始从教训中收益时，他们的生命也已消耗泰半。”我问他们，“李时珍行万里、尝百草，险些耗尽一生才写成了《本草纲目》，他的努力是否有意义？”“有意义。”“为什么？”“他写成了《本草纲目》，后人就可以在《本草纲目》的基础上继续前进。

”“所以说，书籍是——”“书籍是人类进步的门路。”“现在，你们还以为《人与动物》欠好玩，没意思吗？”“很好玩，很有意思！”……有位母亲告诉我，一向酷爱阅读的女儿最近不太喜欢读了。教师推测：除了周期性的懈怠外，一个可能的原因是——童书已经不能满足孩子的胃口，她需要更新鲜、更营养、更有嚼劲的阅读。然而，这种阅读比孩子已经习惯了的童书阅读，好比攀缘之与散步，需要牵引和勉励才气开始上升。

五年级了，长大的他们——在今天，需要实验从非故事类文字中获得新的、高条理的阅读兴趣和满足。孩子们正处于彷徨寻觅的过渡期。

“一切过渡都是危险的。”斯宾塞如是说。既然感知过渡期的来临，那么伸出臂膀拉一把，推动孩子勇敢地迈上精神生长的新征程，这是师长的责任。否则，无力跨越障碍的心灵可能因此滑入黑暗的沟渠；否则，即将进入青春期的他们可能被“情感小说”、“青春读物”类的垃圾蛊惑、吞噬。

过渡期的孩子容易厌学或变坏，这些孩子的厌学或变坏，又往往缘于教育者无视、压抑他们真实的精神渴求——因为面临以考试为名强行贯注的古老无聊的知识碎屑，叛逆的孩子往往比乖孩子更康健，更具生命力。谢谢《全阅读》。

人手一本的《全阅读》，是一根结实的绳子或者牢靠的渡船，因为它，“危险的过渡期”可能不再危险。2造就浩然正气，培植深固的善根这是厥后发现的效果。当我们读到《不管怎样，总是爱着他们》，齐读，再齐读——孩子的声音里隐约有了惊讶与感动。我对他们说，“八个段落，八句话。

选择最有感受的读。只要一句，只要朗读。

不必说理由。”“如果你做善事，人们说你自私自利，醉翁之意，不管怎样，总是要做善事。

”朱翔宇读。然后自顾自地说：“有时候真是这样，你做了善事，人家却说你是自私自利。可是不管怎样，总是要做善事！”鲍秉轩读，“老实与坦率可能使你易受攻击，不管怎样，总是要老实与坦率。

”老师情不自禁发议论：“是啊，卖赝品而发达的，纷歧定都市受到执法制裁。有时候，老实和坦率会给你带来孤苦与伤害；有时候，真相不会明白于天下。然而不管怎样，总是要老实与坦率。因为这世上有比款项更重要的工具，那就是—— 良心！”教师用力在黑板上写，学生高声地念着。

“因为这世上有比孤苦和误解更恐怖的感受，那就是——良心不安！”似懂非懂的震撼中，他们再次朗读。“你泯灭数年所建设的一切可能毁于一旦，不管怎样，总是要建设。”李欣读道。老师又问：“锄禾日当午，汗滴禾下土。

春天播种、夏天耕作，到了秋天，农民是否一定能获得丰收？”“纷歧定！”“可能遇上干旱，可能遇上洪涝，可能闹起虫害，可能遭遇假种子、假化肥。然而，农民能够因为这么多恐怖的可能，而不去播种不去耕作不去劳作吗？”“不能！”“为什么？”“你支付，可能收获，可能不收获；你不支付，你将一无所有。”韩玉峥说。

“学习也一样啊。支付之后的收获，不仅是粮食，不仅是结果，更有支付历程中的体验：满足与缺憾，期待与失落，甜蜜与苦痛，欢笑与眼泪。做事是为了在世，但在世更是为了做事，做善事。否则，你就从来没有作为自己，作为真正的人——真正地生活过。

”“你泯灭数年所建设的一切可能毁于一旦，不管怎样，总是要建设。”教师语罢，学生齐读。如是三番之后，再次诵读全篇。

“人们确实需要资助，而你若是资助他们，却可能遭受攻击，不管怎样，总是要资助。将你所拥有的最好的工具献给世界，你可能反而会被踢掉牙齿，不管怎样，总是要将你所拥有的最好的工具献给世界。”这是誓言，坚定不移、百折不挠；这更是倾诉，无限真挚、无比温存。

“不管怎样，总是要……” “不管怎样，总是要……” “不管怎样，总是要……”——不管怎样，总是要！一次又一次，当60个孩子毅然决然又充满情感地念出这种句式的时候，课堂变得庄严肃穆。这个故事还在延续。厥后，孩子们放声朗读图画书《夸父追日》。

最后一幅中，鸟儿翩翩飞翔，果实累累坠枝。邓林下，厚实凝重的殷红险些涨出画页，堆到眼前。“红红的，这是什么？”老师问。

“血。”“太阳。”“土地。

”“生命。”“是的。这是土地，是阳光照耀、生机蓬勃的土地，是夸父用生命滋润、绚烂了的土地。

夸父是活活渴死、累死的。夸父的血，蒸发进阳光，又随阳光温暖、肥沃了大地，所以，这红色也是太阳、血液和生命。”“朗读图画书之前，为什么先读《不管怎样，总是爱着他们》？”老师又问。

“夸父就是这样的人，不管其时的人们怎么讽刺和劝阻，不管以后的人们记不记得自己，他总是要追逐太阳，他甘愿宁可为大家而死。”“他也是为了自己，为了实现自己的心愿！夸父热爱阳光，夸父希望大地上生机蓬勃、鲜花盛开。他宁愿死在追逐太阳的路上，也不愿苟活在黑暗和严寒中。

”孩子们说。我朗读，虽然是为了学生，更是为了自己对朗读的热爱。

叶嘉莹说：“我在台湾很差的学校，给很差的学生讲诗词。每一堂课我都认真讲，不是为了学生，而是为了我讲的李白、杜甫、苏东坡。

他们和他们的诗词，不容许我不认真、不虔诚。”优质的教育从来不愿迎合儿童当下的兴趣；优质的教育从来都是从适宜的高度引导学生——领导学生围绕伟大的事物起舞、发展；优质的教育要求教师的心中首先装着伟大的事物，然后才是学生。否则，爱学生就是一句空话；否则，我们拿什么去爱他们，资助他们？“不管怎样，总是要做善事”。

也许对于部门孩子来说只是口头禅，然而它的脱口而出，说明它已经形成班级的团体无意识。神圣的话重复听，简朴的话重复说，久而久之，总会在一些人那里沉淀为不假思索的信念和本能。所以苏霍姆林斯基说：语言素养是一切教师的第一素养。

所以他还说：所有教师首先要是语文教师！在这里，朗读和诵读已经没有界线。三年级时带着孩子们一字一句读过《三打白骨精》，我很是喜欢。玄奘西行，千山万水，千难万险，凭借的什么？一瓶一钵而已！方寸之心里一点不灭的信念而已！都说教师不自由，可我以为，自由从来不是自上而下赐予的，它是凭借信念和意志争取到的，自由的水平从来都取决于我们坚守正道、向善向美的信念和信心！我们是教师，成年累月，我们教育孩子要有理想、有追求，要树雄心立雄心，认准目的奋不顾身！如果我们所说的一切，连自己都不相信，连一点都不能做到，我们怎能继承起教师的名号？况且，每周一次为学生朗读起来，绝不是需要克服千难万险的悲壮之举。

朗读是什么？朗读是我们背离太久的太阳，是我们遗忘太久的篝火。因为在孤苦与严寒的荒原里漂流得太久了，且让我们用心点燃心，用朗读动员朗读。

捧起好书来，围拢在阳光下，聚集到篝火旁。在客厅、在书房、在课堂、在办公室；为儿子、为女儿、为学生、为自己——为珍藏于心中、缄默沉静于书中的优美世界，发声朗读起来！朗朗书声，朗朗乾坤。做一个好老师，做一个朗读者！泉源：睿妈看教育第24届现代与经典薛瑞萍儿童阅读事情坊2017年6月3日至4日厦门举行 相识详情与报名现代与经典网站http://www.xdyjd.com/hdbd/4706.html。

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